高等职业教育课程的改革一直被各方人士关注着，即在有限的学习时间内，增加实践教学环节和课时、增加教学内容、增设课程等。虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。
高等职业教育课程改革的思路
多年一直在对需要解决的问题进行局部调整：在有限的学习时间内，增加实践教学环节和课时、增加教学内容、增设课程等。虽以必需够用为度，但仍遵循着学科教学思路。
●曾引进国外有特色的职业教育课程模式：
例如北美的CBE模式、澳大利亚TAFE课程模式、德国双元制的课程模式、实践导向课程模式等。
●必须全面重构我国高等职业教育课程理论与实践模式。必须适应中国国情，具有中国特色。
教育部高职教育文件关于课程建设表述
高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。 按照高技能人才培养的特点和规律，参照职业岗位要求，改革课程体系和教学内容，每个专业建设3~5门工学结合的优质核心课程及配套教材、教学课件等教学资源。
终身学习的教育理念
终身教育建立在4个支柱的基础上：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
根据对未来的展望，仅从数量上满足对教育的那种无止境的需求（不断地加重课程负担），既不可能，也不合适。每个人在人生之初积累知识，尔后就可无限期地加以利用，这实际上已经不可能了。他必须有能力在自己一生中抓住和利用各种机会，去更新、深化和进一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。
终身学习概念
终身学习是在综合了终身教育和学习化社会概念的基础上提出的一个概念，包含有3个方面最为基本的内涵和外延：
1.终身学习必须具有学习化社会的前提，也就是社会必须为人们的终身学习提供学习的条件和机会；
2.这种学习不能是一种终极性学习方式，而应该是一种终身性的学习方式，是持续人一生的学习方式；
3.终身学习还必须要求打破某一种教育机构垄断教育的局面，必须实现社会处处是教育、社会无处无教育的学习化情景。
“终身学习”理念对教育的冲击
学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人的自己的教育。要求由传统教育中重视人的“受教育权”向重视人的“学习权”转变，以确立学习者的主体性地位。
教师必须改变旧的教育理念，转变角色，实行新的功能定位（从传授者变为引导者），使“教学”向“学习”转换，“让青年为进行自我引导的终身学习而有所准备”。
多元智能理论冲击传统智能理论和IQ方法
1983年，美国哈佛大学教授、著名的心理学家和教育家霍华德·加德纳《智能的结构》提出多元智能理论。智能不是一种能力而是一组能力；人的智能包括：音乐智能、身体—动觉智能、逻辑—数学智能、语言智能、空间智能、人际智能、自我认知智能、自然智能，存在智能。
智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。表明：1、智能需要有具体的生活情境才能表现；
智能的核心能力是个体解决问题能力（实践能力）和创造能力。各种智力不是以整合的方式存在的，而是相对独立的，各自有着不同的发展规律。
多元智能理论对教育的意义
虽然人的先天素质对智力的类型起决定性作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的历史文化教育活动。其中，开启经历和关闭经历就是两个重要的变化过程，是个体智力发展的转折点。
前者起到开启智慧的作用，激励人争取成功的欲望；后者起到扼杀智慧的作用，通常与耻辱、内疚、恐惧等消极经历有关，它会中断一个人某种智力发展的路程。在我们高职院校要让学生不要再遭遇智慧关闭的经历，尽可能多地给学生智慧开启经历。要把我们的教育从制造失败者的教育变成塑造成功者的教育。把学生造就成自信、有创造性和奉献精神的公民。
树立多元智力理论的学生观
多元智力理论所倡导的学生观是一种积极的学生观。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己学习类型和方法，学校不存在差生，全体学生都是具有自己智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。学生的问题不再是聪明与否的问题，而是在哪些方面聪明和怎样聪明的问题。如何使他们更聪明？怎样促进每一个人实现其自己最好的发展？因材施教！扬长避短！
建构主义的学习理论
1.学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是根据先前认知结构主动地和有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。
2.知识是个人经验的合理化，而不是说明世界的真理。个体先前的经验是十分有限的，在此基础上建构知识的意义，无法确定所建构出来的知识是否就是世界的最终写照。
3.知识的建构并不是任意的和随心所欲的。建构知识的过程中须与他人磋商并达成一致，不断地加以调整和修正，在此过程中，不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。
4.学习者的建构是多元的。由于事物存在复杂多样性，学习情感存在一定的特殊性，以及个人先前经验存在特殊性，每个学习者对事物意义的建构将是不同的。
建构主义是关于人们如何学习的理论
建构主义认为，学生通过探究和主动学习，才能达到最好的学习效果。个体是在建构知识而不是在被动地接受知识。要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能主动地建构他们自己的知识。
建构主义强调知识结构的重要性、学习的情境性、社会性。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。信息的加工是在学习者的头脑中进行的。当老师把自己的加工强加给学生的时候，就剥夺了学生创造知识和理解自身的机会。
在传统教学观中，教学目的是帮助学生了解世界，而不是鼓励学生自己分析他们所观察到的东西。这样做虽然能给教师的教学带来方便，但却限制了学生创造性思维的发展。行为主义学习法把知识和技能分解为一个个小部分，认为如果掌握了所有这些小部分，结合起来就掌握了全部。
